Izamary Cruz Trujillo
Desarrollo de los Adolescentes IV
Profra. Rosa Silvia Moreno Peralta
Glosario
ATENCIÓN SELECTIVA: Es cuando el niño ya concentra mejor su atención en la información relacionada con la tarea e ignora la irrelevante.
AUTOMATIZACIÓN: Es la eliminación gradual de la atención en el procesamiento de la información.
CONDUCTISMO: Doctrina psicológica, fundada por Watson, cuyo método se basa en la observación objetiva de la conducta del ser que se estudia.
CONSTRUCTIVISMO: Corriente que consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
CREATIVIDAD: La creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
FUNCIONAMIENTO SEMIÓTICO: Capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto que no está presente.
GUIONES DE MEMORIA: Son patrones conocidos de conducta o secuencias conocidas de sucesos que los niños guardan en una sola red.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: Son aquellas que nos ayudan a aplicar nuestros conocimientos con eficacia y a aprender nuevas técnicas de una forma rápida.
INTELIGENCIA: La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
INTELIGENCIA COMPONENCIAL: Se basa principalmente en la teoría del procesamiento de información.
INTELIGENCIA FLUIDA: Incluye: rapidez de procesamiento de la información, procesos de memoria, habilidad para descubrir relaciones y otras habilidades del pensamiento abstracto.
INTERNALIZACIÓN: Es el proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: Incluye una inferencia lógica, cuando una persona razona de un modo deductivo, no va más allá de la información que posee.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Implica ir más allá de la información que uno recibe.
lunes, 7 de julio de 2014
viernes, 4 de julio de 2014
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
PROYECTO FINAL.
Después
de revisar las lecturas sobre constructivismo y teorías de procesamiento de la
información, realiza un ejemplo donde
apliques los elementos analizados,
posteriormente comparte con tus compañeros donde les pedirás retroalimenten tu
ejemplo. Una vez compartido con tus
compañeros y tomando en cuenta las sugerencias de la retroalimentación
redactaras lo que aprendiste de
compartir con los demás la integración de la teoría con la práctica.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
Película “Mente indomable”
Reflexión
personal:
2.
En máximo una cuartilla en un documento de
word elabora una reflexión acerca de la película, considerando los siguientes tópicos:
·
¿Qué aspectos del desarrollo se identifican en
el protagonista a lo largo de la película?
·
¿Qué factores influyen para que ese adolescente
muestre ciertas actitudes o formas de ser?
·
¿Qué permite que se desarrolle con éxito en una
determinada afición o tarea?
·
¿Qué papel juega la familia y el grupo de pares
en su desarrollo?
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
a) Lectura de los apartados que corresponden a “Las
teorías del procesamiento de la información”, del texto de Judith Meece y coloca las ideas principales en un formato de
sobre tamaño carta.
Los diagramas se entregaran por subtemas:
1) Modelos
del procesamiento de la información,pp.147- 160
2) Diferencias
individuales en el desarrollo cognoscitivo, pp. 161- 170
3)
Factores Genéticos y ambientales de la
inteligencia, pp. 170- 190
MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Bitácora VIII.
El tema que impartió el
equipo número cuatro fue sobre las
teorías del procesamiento de la información, en la actividad que la maestra
dejo marcaba hacer la lectura y hacer una carta incluyendo los puntos
principales del tema, esta actividad con el fin de participar durante la
exposición.
Mis compañeros realizaron
una exposición abarcando los puntos principales, una dinámica que realizaron
fue que entre equipos nos hiciéramos preguntas en forma de competencias, para
dar se cuenta de la atención de la exposición o sobre lo que entendimos de la
lectura del tema.
Mencionaros los temas como
los modelos del procesamiento de la información, procesos evolutivos,
desarrollo de la atención, proceso de la memoria y la aplicación de estas
teorías a la educación.
Mis compañeros explicaron
cómo se lleva a cabo el proceso de adquirir información y después utilizarla,
no quedaron dudas ya que con la lectura que anteriormente se realiza antes de
cada exposición, es como recoger conocimientos previos para cuando los
compañeros expongas tengamos idea de los que están hablando y así tener
participación en clase.
Mis compañeros no abarcaron
mucha información lo que hizo de la exposición algo agradable y bastante
entendible, la maestra complemento con algunas participaciones durante la
exposición, eso ayuda a aclarar las dudas que surgen en algunos conceptos que
en la exposición se tratan.
Para completar la actividad
del tema, al final de cada exposición o para la clase siguiente se debía
entregar una actividad a la maestra que consistía en elaborar un sobre donde
plasmáramos las ideas principales de la lectura, donde pongamos aprueba nuestra
creatividad.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
BITACORA IX.
El tema que comenzamos abordar
era el de Diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo, En ocasiones
se ha considerado que algunos problemas sociales se deben a una inteligencia
innata, problemas como alta deserción escolar, embarazos en las adolescentes,
mortalidad infantil, desempleo, criminalidad, pobreza y hasta los hogares roto,
pero antes de generar un juicio es necesario saber cómo se desempeña cada
individuo y las pruebas que existen para medir la inteligencia y el logro académico
así como la influencia que tiene en los individuos y su vida diaria.
El quipo
encargado proporcionó folletos y mapas conceptuales con la información
relevante del tema. Mis compañeros expusieron el tema abordando puntos
importantes, como anteriormente venimos trabajando la lectura ya debería estar
hecha para obtener participaciones en la exposición.
El método de mayor uso con
que se evalúan las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo
consiste en administrar las pruebas estandarizadas de inteligencia y de
rendimiento académico, los psicometristas se centran en qué y cuánto conoce el
niño, las pruebas de inteligencia miden el potencial del niño para aprender o
aplicar información en formas nuevas; en cambio, las pruebas de rendimiento tienen
por objeto medir lo que ya obtuvieron con la enseñanza en el hogar o escuela,
las teorías unifactoriales de la inteligencia postulan un factor intelectual
general llamado g, del que nacen
todas las formas de la actividad intelectual, las teorías multifactoriales de
la inteligencia postulan la existencia de habilidades multidimensionales e
independientes que pueden medirse, las puntuaciones de las pruebas de
inteligencia han de considerarse más bien como un indicador del desempeño de
los niños en la escuela y no como una medida de su capacidad o creatividad
innatas.
Una vez
finalizada las exposición y resuelto las dudas, nos entregaron un test para
saber qué inteligencia tenemos más desarrollada y en cuáles tenemos que
esforzarnos más. Con ese test podríamos identificar cuáles son aquellas
inteligencias que tenemos más desarrolladas y cómo podemos emplear este test en
clases con nuestros alumnos y para que nos va a servir, como mis compañeros
mencionaron es para medir las inteligencias de los alumnos y así poder
implementar algunas estrategias para desarrollar aquellas inteligencias que
casi no utilizan los alumnos.
FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA.
BITACORA X.
El último tema de exposición fue
los FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA, mis compañeros
explicaban que La inteligencia es flexible y el intervalo se define cuánto
puede afectar el ambiente al desarrollo intelectual. Según los estudios de
heredibilidad, la inteligencia tiene un componente genético que fija los
límites superior e inferior (intervalo de reacción) del desarrollo intelectual.
Mis compañeros explicaban lo
siguiente: La investigación indica que los padres tienen una influencia
positiva en el desarrollo temprano de sus hijos, si les crean un ambiente
familiar que sea estimulante y positivo. En el desarrollo intelectual del niño
influye profundamente el ambiente familiar durante la infancia y la niñez
temprana.
De hecho el exceso de
estimulación temprana puede resultar nocivo para los niños, ya que en muchas
ocasiones se esfuerzan más de lo requerido, teniendo como un descontrol en su
crecimiento intelectual.
Algunos estudios prueban que los
padres influyen menos en el desarrollo intelectual de sus hijos a medida que
éstos crecen y adquieren intereses fuera del ámbito familiar.
El tema fue muy entendible, mis
compañeros de exposición al termino de la explicación hicieron una actividad
para preguntar a cerca del tema que ya habíamos visto, para ello hicieron una
mini fiesta donde nos pusieron a bailar y al parar la música deberíamos quedar
como estatua quien se movía perdía y a esa persona se le preguntaba algo sobre
el tema.
Las participaciones fueron buenas
ya que antes de cada exposición la lectura del tema ya debía de estar, la
maestra complementaba con algunos comentarios, esa exposición fue divertida ya
que todo lo que prepararon mis compañeros llamo mas nuestra atención.
Al termino de la exposición se
entrego un sobre el ultimo de los tres que se entregarían, ya que ese tema se
dividió en subtemas y así indicaban las actividades a realizar.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
Desarrolla un diagrama comparativo sobre los
tres principales enfoques constructivistas (Psicología Genética piagetiana,
teoría cognitiva de Ausubel que postula el aprendizaje significativo, y la
sociocultural de Vigotsky), tomando como fundamento teórico las lecturas
abordadas en clase y los videos “El constructivismo” y “Conociendo a Vigotsky,
Piaget, Ausubel y Novak”
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
Después de
realizar la lectura “Constructivismo y aprendizaje significativo” y ver el
video “Aprendizaje Significativo”, incluye en un cuaderno personalizadolas
ideas centrales.
BITACORA VII.
El
tema que expuso el equipo fue constructivismo y aprendizaje significativo, mis
compañeros expusieron el tema con una conferencia en el auditorio, comenzaron
por hablar de Ausubel dieron una pequeña introducción con una biografía del
autor, mis compañeros hicieron un cuadro comparativo con los autores de los que
ya habíamos hablado (Piaget y Vygotsky), quienes nos dejaron muy claro que para
Ausubel incorpora ambas teorías anteriores para unir y decir que es importante
que el individuo desarrolle su propio conocimiento y que también es importante
la interacción social.
Mis
compañeros hablaron sobre lo que Ausubel pensaba, hablaron de los enfoques
constructivistas, lo que más me intereso a cerca del tema de mis compañeros fue
lo del aprendizaje significativo, ya que nunca había escuchado hablar a un
autor que se enfocara en la importancia del aprendizaje significativo.
La
exposición fue rápida precisa y con la información necesaria, no se hizo
aburrida, los comentarios se hicieron al final de la exposición, la maestra
aporto comentarios que hicieron más entendible el tema.
Lo que
no logre entender a un principio fue lo de constructivismo endógeno y exógeno,
pero con los comentarios de mis compañeros y ejemplos pude lograr entender lo
que significa, la maestrea también reforzó con otros ejemplos diciendo que lo
endógeno es lo interno y lo exógeno es lo exterior.
Mis
compañeros al final de su exposición hicieron una ronda de preguntas, les decía
a mis compañeros que hicieran una retroalimentación del tema, lo que entendían
o lo que más se les dificulto entender, con esa preguntas podíamos resolver
algunas dudas, lo que más me gusto es que fue una conferencia diferente a las
que asistimos anteriormente, las aburridas y a las que no prestábamos atención
por falta de atención y mucho contenido.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
Analiza
individualmente los apartados que corresponden a la “Teoría del desarrollo
cognoscitivo de Vigotsky”, del texto de Judith Meece y elaborar un diagrama de
árbol.
BITÁCORA V:
El
siguiente tema es de la Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky, ese fue
el tema que a mi equipo le toco exponer, para empezar entre mis compañeros
leímos el tema y llevamos propuestas para llevar acabo nuestra exposición, nos
reunimos y llegamos al acuerdo de hacer una conferencia, lo que más nos llamo
la atención es que dentro de nuestro tema hablaba sobre una comparación entre
Piaget y Vygotsky, para ello decidimos realizar un debate, ya que en el debate
mis compañeros podrían participar y comentar diferentes puntos de vista a cerca
de los temas que ya habíamos tratado.
Con
mis compañeras hablamos de la Teoría del desarrollo de Vygotsky, explicando a
mis compañeros que Vygotsky retomo la teoría de Piaget y quien decía que no
estaba de acuerdo con lo que él decía que el desarrollo del niño depende de sí
solo, Vygotsky dijo que el desarrollo se llevaba a cabo por la interacción
social.
Creo
que con la dinámica mis compañeros
pudieron participar más y aclarar sus dudas, ya que unos estaban de acuerdo con
la Teoría de Piaget y otros con la Teoría de Vygotsky, con comentarios de la
maestra pudimos dejar más claro aquellas contradicciones que surgían entre mis
compañeros.
Este
tema fue más entendible para mí ya que fue el tema que me toco y el que más
estudie, estas nuevas estrategias son buenas ya que hace que participemos más
en las clases y podamos expresar nuestras dudas.
Lo
que no nos quedaba claro fue lo de Generalización el proceso que indicaba
Vygotsky, pero la maestra nos ayudo a explicar ese punto y quedo más claro, las
aportaciones de mis compañeros fueron buenas ya que la actividad antes de
realizar la exposición es que mis compañeros realicen un esquema o un mapa como
herramienta a la hora de exponer para poder participar.
Al término
de la exposición pedimos a nuestros compañeros que buscaran debajo de sus
sillas unas frases, y pedimos que las pasaran a pegar al frente y que eligieran
quien de los dos autores de los que hemos hablado habían dicho la frase, con
eso comprobamos que mis compañeros estuvieron atentos y que leyeron.
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