Izamary Cruz Trujillo
Desarrollo de los Adolescentes IV
Profra. Rosa Silvia Moreno Peralta
Glosario
ATENCIÓN SELECTIVA: Es cuando el niño ya concentra mejor su atención en la información relacionada con la tarea e ignora la irrelevante.
AUTOMATIZACIÓN: Es la eliminación gradual de la atención en el procesamiento de la información.
CONDUCTISMO: Doctrina psicológica, fundada por Watson, cuyo método se basa en la observación objetiva de la conducta del ser que se estudia.
CONSTRUCTIVISMO: Corriente que consiste en dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
CREATIVIDAD: La creatividad, pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
FUNCIONAMIENTO SEMIÓTICO: Capacidad de usar una palabra para referirse a un objeto que no está presente.
GUIONES DE MEMORIA: Son patrones conocidos de conducta o secuencias conocidas de sucesos que los niños guardan en una sola red.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: Son aquellas que nos ayudan a aplicar nuestros conocimientos con eficacia y a aprender nuevas técnicas de una forma rápida.
INTELIGENCIA: La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
INTELIGENCIA COMPONENCIAL: Se basa principalmente en la teoría del procesamiento de información.
INTELIGENCIA FLUIDA: Incluye: rapidez de procesamiento de la información, procesos de memoria, habilidad para descubrir relaciones y otras habilidades del pensamiento abstracto.
INTERNALIZACIÓN: Es el proceso de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de operaciones mentales.
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: Incluye una inferencia lógica, cuando una persona razona de un modo deductivo, no va más allá de la información que posee.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Implica ir más allá de la información que uno recibe.
lunes, 7 de julio de 2014
viernes, 4 de julio de 2014
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
PROYECTO FINAL.
Después
de revisar las lecturas sobre constructivismo y teorías de procesamiento de la
información, realiza un ejemplo donde
apliques los elementos analizados,
posteriormente comparte con tus compañeros donde les pedirás retroalimenten tu
ejemplo. Una vez compartido con tus
compañeros y tomando en cuenta las sugerencias de la retroalimentación
redactaras lo que aprendiste de
compartir con los demás la integración de la teoría con la práctica.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
Película “Mente indomable”
Reflexión
personal:
2.
En máximo una cuartilla en un documento de
word elabora una reflexión acerca de la película, considerando los siguientes tópicos:
·
¿Qué aspectos del desarrollo se identifican en
el protagonista a lo largo de la película?
·
¿Qué factores influyen para que ese adolescente
muestre ciertas actitudes o formas de ser?
·
¿Qué permite que se desarrolle con éxito en una
determinada afición o tarea?
·
¿Qué papel juega la familia y el grupo de pares
en su desarrollo?
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
a) Lectura de los apartados que corresponden a “Las
teorías del procesamiento de la información”, del texto de Judith Meece y coloca las ideas principales en un formato de
sobre tamaño carta.
Los diagramas se entregaran por subtemas:
1) Modelos
del procesamiento de la información,pp.147- 160
2) Diferencias
individuales en el desarrollo cognoscitivo, pp. 161- 170
3)
Factores Genéticos y ambientales de la
inteligencia, pp. 170- 190
MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Bitácora VIII.
El tema que impartió el
equipo número cuatro fue sobre las
teorías del procesamiento de la información, en la actividad que la maestra
dejo marcaba hacer la lectura y hacer una carta incluyendo los puntos
principales del tema, esta actividad con el fin de participar durante la
exposición.
Mis compañeros realizaron
una exposición abarcando los puntos principales, una dinámica que realizaron
fue que entre equipos nos hiciéramos preguntas en forma de competencias, para
dar se cuenta de la atención de la exposición o sobre lo que entendimos de la
lectura del tema.
Mencionaros los temas como
los modelos del procesamiento de la información, procesos evolutivos,
desarrollo de la atención, proceso de la memoria y la aplicación de estas
teorías a la educación.
Mis compañeros explicaron
cómo se lleva a cabo el proceso de adquirir información y después utilizarla,
no quedaron dudas ya que con la lectura que anteriormente se realiza antes de
cada exposición, es como recoger conocimientos previos para cuando los
compañeros expongas tengamos idea de los que están hablando y así tener
participación en clase.
Mis compañeros no abarcaron
mucha información lo que hizo de la exposición algo agradable y bastante
entendible, la maestra complemento con algunas participaciones durante la
exposición, eso ayuda a aclarar las dudas que surgen en algunos conceptos que
en la exposición se tratan.
Para completar la actividad
del tema, al final de cada exposición o para la clase siguiente se debía
entregar una actividad a la maestra que consistía en elaborar un sobre donde
plasmáramos las ideas principales de la lectura, donde pongamos aprueba nuestra
creatividad.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
BITACORA IX.
El tema que comenzamos abordar
era el de Diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo, En ocasiones
se ha considerado que algunos problemas sociales se deben a una inteligencia
innata, problemas como alta deserción escolar, embarazos en las adolescentes,
mortalidad infantil, desempleo, criminalidad, pobreza y hasta los hogares roto,
pero antes de generar un juicio es necesario saber cómo se desempeña cada
individuo y las pruebas que existen para medir la inteligencia y el logro académico
así como la influencia que tiene en los individuos y su vida diaria.
El quipo
encargado proporcionó folletos y mapas conceptuales con la información
relevante del tema. Mis compañeros expusieron el tema abordando puntos
importantes, como anteriormente venimos trabajando la lectura ya debería estar
hecha para obtener participaciones en la exposición.
El método de mayor uso con
que se evalúan las diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo
consiste en administrar las pruebas estandarizadas de inteligencia y de
rendimiento académico, los psicometristas se centran en qué y cuánto conoce el
niño, las pruebas de inteligencia miden el potencial del niño para aprender o
aplicar información en formas nuevas; en cambio, las pruebas de rendimiento tienen
por objeto medir lo que ya obtuvieron con la enseñanza en el hogar o escuela,
las teorías unifactoriales de la inteligencia postulan un factor intelectual
general llamado g, del que nacen
todas las formas de la actividad intelectual, las teorías multifactoriales de
la inteligencia postulan la existencia de habilidades multidimensionales e
independientes que pueden medirse, las puntuaciones de las pruebas de
inteligencia han de considerarse más bien como un indicador del desempeño de
los niños en la escuela y no como una medida de su capacidad o creatividad
innatas.
Una vez
finalizada las exposición y resuelto las dudas, nos entregaron un test para
saber qué inteligencia tenemos más desarrollada y en cuáles tenemos que
esforzarnos más. Con ese test podríamos identificar cuáles son aquellas
inteligencias que tenemos más desarrolladas y cómo podemos emplear este test en
clases con nuestros alumnos y para que nos va a servir, como mis compañeros
mencionaron es para medir las inteligencias de los alumnos y así poder
implementar algunas estrategias para desarrollar aquellas inteligencias que
casi no utilizan los alumnos.
FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA.
BITACORA X.
El último tema de exposición fue
los FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES DE LA INTELIGENCIA, mis compañeros
explicaban que La inteligencia es flexible y el intervalo se define cuánto
puede afectar el ambiente al desarrollo intelectual. Según los estudios de
heredibilidad, la inteligencia tiene un componente genético que fija los
límites superior e inferior (intervalo de reacción) del desarrollo intelectual.
Mis compañeros explicaban lo
siguiente: La investigación indica que los padres tienen una influencia
positiva en el desarrollo temprano de sus hijos, si les crean un ambiente
familiar que sea estimulante y positivo. En el desarrollo intelectual del niño
influye profundamente el ambiente familiar durante la infancia y la niñez
temprana.
De hecho el exceso de
estimulación temprana puede resultar nocivo para los niños, ya que en muchas
ocasiones se esfuerzan más de lo requerido, teniendo como un descontrol en su
crecimiento intelectual.
Algunos estudios prueban que los
padres influyen menos en el desarrollo intelectual de sus hijos a medida que
éstos crecen y adquieren intereses fuera del ámbito familiar.
El tema fue muy entendible, mis
compañeros de exposición al termino de la explicación hicieron una actividad
para preguntar a cerca del tema que ya habíamos visto, para ello hicieron una
mini fiesta donde nos pusieron a bailar y al parar la música deberíamos quedar
como estatua quien se movía perdía y a esa persona se le preguntaba algo sobre
el tema.
Las participaciones fueron buenas
ya que antes de cada exposición la lectura del tema ya debía de estar, la
maestra complementaba con algunos comentarios, esa exposición fue divertida ya
que todo lo que prepararon mis compañeros llamo mas nuestra atención.
Al termino de la exposición se
entrego un sobre el ultimo de los tres que se entregarían, ya que ese tema se
dividió en subtemas y así indicaban las actividades a realizar.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
Desarrolla un diagrama comparativo sobre los
tres principales enfoques constructivistas (Psicología Genética piagetiana,
teoría cognitiva de Ausubel que postula el aprendizaje significativo, y la
sociocultural de Vigotsky), tomando como fundamento teórico las lecturas
abordadas en clase y los videos “El constructivismo” y “Conociendo a Vigotsky,
Piaget, Ausubel y Novak”
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
Después de
realizar la lectura “Constructivismo y aprendizaje significativo” y ver el
video “Aprendizaje Significativo”, incluye en un cuaderno personalizadolas
ideas centrales.
BITACORA VII.
El
tema que expuso el equipo fue constructivismo y aprendizaje significativo, mis
compañeros expusieron el tema con una conferencia en el auditorio, comenzaron
por hablar de Ausubel dieron una pequeña introducción con una biografía del
autor, mis compañeros hicieron un cuadro comparativo con los autores de los que
ya habíamos hablado (Piaget y Vygotsky), quienes nos dejaron muy claro que para
Ausubel incorpora ambas teorías anteriores para unir y decir que es importante
que el individuo desarrolle su propio conocimiento y que también es importante
la interacción social.
Mis
compañeros hablaron sobre lo que Ausubel pensaba, hablaron de los enfoques
constructivistas, lo que más me intereso a cerca del tema de mis compañeros fue
lo del aprendizaje significativo, ya que nunca había escuchado hablar a un
autor que se enfocara en la importancia del aprendizaje significativo.
La
exposición fue rápida precisa y con la información necesaria, no se hizo
aburrida, los comentarios se hicieron al final de la exposición, la maestra
aporto comentarios que hicieron más entendible el tema.
Lo que
no logre entender a un principio fue lo de constructivismo endógeno y exógeno,
pero con los comentarios de mis compañeros y ejemplos pude lograr entender lo
que significa, la maestrea también reforzó con otros ejemplos diciendo que lo
endógeno es lo interno y lo exógeno es lo exterior.
Mis
compañeros al final de su exposición hicieron una ronda de preguntas, les decía
a mis compañeros que hicieran una retroalimentación del tema, lo que entendían
o lo que más se les dificulto entender, con esa preguntas podíamos resolver
algunas dudas, lo que más me gusto es que fue una conferencia diferente a las
que asistimos anteriormente, las aburridas y a las que no prestábamos atención
por falta de atención y mucho contenido.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
Analiza
individualmente los apartados que corresponden a la “Teoría del desarrollo
cognoscitivo de Vigotsky”, del texto de Judith Meece y elaborar un diagrama de
árbol.
BITÁCORA V:
El
siguiente tema es de la Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky, ese fue
el tema que a mi equipo le toco exponer, para empezar entre mis compañeros
leímos el tema y llevamos propuestas para llevar acabo nuestra exposición, nos
reunimos y llegamos al acuerdo de hacer una conferencia, lo que más nos llamo
la atención es que dentro de nuestro tema hablaba sobre una comparación entre
Piaget y Vygotsky, para ello decidimos realizar un debate, ya que en el debate
mis compañeros podrían participar y comentar diferentes puntos de vista a cerca
de los temas que ya habíamos tratado.
Con
mis compañeras hablamos de la Teoría del desarrollo de Vygotsky, explicando a
mis compañeros que Vygotsky retomo la teoría de Piaget y quien decía que no
estaba de acuerdo con lo que él decía que el desarrollo del niño depende de sí
solo, Vygotsky dijo que el desarrollo se llevaba a cabo por la interacción
social.
Creo
que con la dinámica mis compañeros
pudieron participar más y aclarar sus dudas, ya que unos estaban de acuerdo con
la Teoría de Piaget y otros con la Teoría de Vygotsky, con comentarios de la
maestra pudimos dejar más claro aquellas contradicciones que surgían entre mis
compañeros.
Este
tema fue más entendible para mí ya que fue el tema que me toco y el que más
estudie, estas nuevas estrategias son buenas ya que hace que participemos más
en las clases y podamos expresar nuestras dudas.
Lo
que no nos quedaba claro fue lo de Generalización el proceso que indicaba
Vygotsky, pero la maestra nos ayudo a explicar ese punto y quedo más claro, las
aportaciones de mis compañeros fueron buenas ya que la actividad antes de
realizar la exposición es que mis compañeros realicen un esquema o un mapa como
herramienta a la hora de exponer para poder participar.
Al término
de la exposición pedimos a nuestros compañeros que buscaran debajo de sus
sillas unas frases, y pedimos que las pasaran a pegar al frente y que eligieran
quien de los dos autores de los que hemos hablado habían dicho la frase, con
eso comprobamos que mis compañeros estuvieron atentos y que leyeron.
BLOQUE II: El desarrollo cognitivo de los adolescentes.
1.
De forma
individual realiza la lectura “Teoría
del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Identificar ideas principales y reflexionar sobre ellas. Elabora un mapa semántico que
integre las ideas principales del texto.
BITACORA III:
El primer tema del segundo
parcial fue La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget la dinámica que
utilizo la maestra fue de dividirnos en equipos de 5 personas para exponer los
temas, la maestra nos indico que estas exposiciones deberían de ser diferentes
a las que estamos acostumbrados, podíamos realizar un debate, una conferencia,
en la cual deberíamos imitar a una conferencia formal, entre mis compañeros
organizamos diferentes exposiciones.
El primer equipo pasó a
exponer la teoría de Piaget, quien realizo una exposición en la sala de
seminarios, mis compañeros nos explicaron las etapas del desarrollo de Piaget y
explico cada una de ellas: etapa senciomotora, etapa preoperacional, etapa de
las operaciones concretas y etapas de las operaciones formales.
Los equipos repartieron
carpetas y trípticos, mis compañeros mencionaron cada etapa describiendo lo que
Piaget dijo a cerca de los cambios que tiene el individuo para desarrollar su
pensamiento. Nos menciona acerca de los esquemas, los cuales son aquellos
pensamientos que tiene el individuo acerca del mundo, operaciones mentales
según Piaget.
Lo que aprendí en este tema
son los principios del desarrollo según Piaget: organización y adaptación, mis
compañeros mencionaron que dentro de la adaptación hay una asimilación y
acomodación, eso quiere decir que el niño al adquirir algo puede asimilarlo con
lo que ya sabe y acomodarlo con algo nuevo o que ya haya aprendido.
Otro tema con el que mis
compañeros concluyeron la exposición fue con las contribuciones del desarrollo
de Piaget para la educación, explicaron los diferentes intereses que creían
importante para el desarrollo cognoscitivo del niño.
Esta nueva dinámica que
utilizo la maestra es muy buena, como alumnos nos preparamos mejor paras presentar
una buena exposición formal, aprendemos a organizarnos y preocuparnos porque
nuestra exposición salga de lo mejor, tratamos de imitar las conferencias que
hemos observado, tratando bien a nuestros oyentes obsequiando información
precisa y un pequeño bocadillo, aprendemos hacer un buen uso del tiempo
acomodando toda la exposición para hacer agradable y no pesada la transmisión de información.
Lo que no me quedaba claro
fue acerca del egocentrismo en la etapa preoperacional, con ejemplos de mis
compañeros y una explicación extra de la maestra logre comprender que es en la
etapa del niño donde comienza a entender y comprender el mundo a través de él.
Algo que entendí fue lo de
la clasificación matricial que es cuando el niño empieza a clasificar los objetos
a partir de dos o más atributos.
Considero que este tipo de
dinámica se me facilita aprender, la maestra nos da más oportunidad de
participar y aclarar nuestras dudad, salimos un poco de la rutina de las mismas
clases y creo que con esta actividad se hace mas entendible los temas.
Los
equipos que exponían no realizaban la actividad que nos marcaba la lectura,
mientras que los demás equipos realizamos la lectura para poder participar en
clase y el esquema que la actividad marcaba. En este caso fue un mapa semántico
lo que elaboramos con el tema de La teoría del desarrollo cognoscitivo de
Piaget.
BLOQUE II: El desarrollo cognoscitivo de los adolescentes.
1.
En ésta actividad vas a ver un vídeo sobre Teorías
de Aprendizaje (13:00- 17:50 minutos),
después vas a desarrollar un collage dónde integres tu interpretación y reflexión del vídeo en relación a la
siguiente idea “La inteligencia se desarrolla paralelamente con la edad”.
Incluye
un texto de interpretación del collage.
La interpretación debe ser clara y congruente con la representación
gráfica, evidenciar la escucha analítica y reflexión personal sobre las ideas
abordadas.
BITACORA V.
El tema que comenzamos el
segundo bloque fue el Proceso cognitivo, constructivista y condicionalista, para
eso la maestra nos proyecto una serie de videos con diferente autores. En el
video logramos observar los siguientes conceptos:
Proceso Cognitivo: este
proceso es conocido como la cognición, la cual se caracteriza como la capacidad
que permite desarrollar conocimientos. El proceso cognitivo permite asimilar y procesar datos, valorando y
sistematizando la información a la que se accede a partir de
la experiencia, la percepción u otras vías.
Proceso Constructivista: como
su nombre lo dice es un proceso en el cual el individuo a través de la
participación activa en las actividades adquiere conocimientos, por medio de
sus experiencias, es decir, va construyendo su conocimiento, de acuerdo con lo
que ya sabe para emplearlo en situaciones futuras de su vida.
Se dice que la construcción
de su aprendizaje se puede dar de acuerdo al funcionamiento y contenido de la
mente (como lo menciona Piaget en el constructivismo psicogenético) o bien por
el origen social (como menciona Vygotsky en el socio-constructivismo).
Proceso Condicionalista: como
su nombre lo indica está basado en condicionar las actividades que tiene que
realizar el individuo para obtener una respuesta. En este proceso para que el
niño pueda lograr su aprendizaje se le condiciona, es decir, si el niño quiere
algo, el padre lo utiliza como compensación una vez terminada la actividad que
el adulto puso como tarea. El resultado de la actividad es lo que permite la
obtención o no de lo deseado por el educando.
Para finalizar el tema, la
profesora pidió la realización de un collage en que se mostrara lo entendido,
pidió que nos reuniéramos en binas para la realización de la actividad, con mi compañera
lo que entendimos acerca de los vídeos y de la explicación extra de la maestra escribimos un pequeño concepto de lo que creíamos que se trataba cada teoría,
las conceptos iban acompañados de imágenes que se relacionaran con lo que
estábamos hablando.
Esa actividad me gusto mucho
ya que con los ejemplos que pasaban en los vídeos era más fácil de entender lo
que cada teoría quería explicarnos, aun que no se escuchaba bien, se comprendía
cada teoría, ya que en semestres anteriores habíamos estudiados esta teoría y
con los ejemplos quedo más claro.
BLOQUE I: El desarrollo cognitivo. Nociones básicas
ACTIVIDAD 1.
De manera individual, revisa el texto “Aspectos
de la competencia intelectual”, pp. 25-40. Elabora un mapa conceptual con las
ideas centrales del texto.
En
equipo:
Elaboren un infográfico.
a)
¿Qué es la inteligencia? (pp.25-31)
b)
Algunas concepciones de la inteligencia diferencial (pp. 31-33)
c)
Algunas concepciones de la inteligencia diferencial (pp. 34-40)
d)
Explicar: diferencias entre capacidad y habilidad, explicaciones
del autor sobre inteligencia, capacidad de pensar como habilidad y capacidades
que dan cuenta a la inteligencia.
ACTIVIDAD 2.
De forma
individual realiza la lectura de las
páginas 71 a la 90 del libro Qué y cómo aprender.Rescata lo principal de la
lectura y elabora un Cuadro Sinóptico destacando las principales
características de las competencias cognoscitivas básicas. Emite una conclusión
final de tu actividad.
En equipo
a)
Recordar una situación problemática de la vida personal (escolar o
familiar) que haya implicado tomar una decisión. Reflexionar sobre ella y
escribir, en forma de lista, las acciones emprendidas que llevaron a la
solución o a la toma de decisiones.
b)
Seleccionar una de las situaciones y analizar las acciones señaladas por
el protagonista (desde el estado inicial al estado final). Individualmente
representar en forma gráfica el problema y realizar las siguientes actividades:
I.
Analizar las implicaciones que tuvo la solución encontrada o la decisión
que se tomó, y proponer otras alternativas.
II.
Proponer, cada uno, la alternativa por la que hubiera optado y explicar
susposibles implicaciones.
Responder los siguientes
aspectos:
¿Por qué se encontraron
diferentes soluciones a un mismo problema?
¿Qué acciones mentales
intervienen en el proceso de solución de un problema?
¿Qué papel juegan en este
proceso la experiencia personal, la información quese posee, la que se busca y
el contexto inmediato?
¿Qué implica la comprensión
de un problema?
¿Por qué es importante, en
cualquier situación, reconocer cuál es el problema principal y analizarlo?
1.
De forma individual realiza la lectura de las páginas 27 a la 56
del libro La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Elabora
un folleto informativo en el que incluyas las ideas principales del texto.
Un folleto debe tener:
a)
Un eslogan atractivo, representativo
y motivador sobre el tema.
b)
Un formato amable que permita su
fácil lectura.
c)
Un uso atractivo de los colores.
d)
Imágenes, fotografías y esquemas
trabajados con claridad y limpieza.
e) Síntesis, es decir, mensajes e información precisa.
En equipo
Revisar
los videos relacionados a la creatividad y elaborar
una presentación que integre las ideas principales con los elementos que
deben estar en el proceso creativo.
·
¿Cómo definimos la creatividad?
·
¿Qué distingue a las personas creativas?
·
¿Nacemos o nos volvemos creativos?
·
Barreras personales y del medio.
·
Hábitos cotidianos, liderazgo y permiso de
fracaso
·
Pensamiento analógico: pensar sin pensar
directamente.
·
Ingeniería reversa.
·
Listas combinadas
·
Transferencia de dominios
·
Proceso compartido: lluvia de ideas
Proyecto
Final
A partir de los elementos analizados en
el Bloque I:
·
Identificar una sesión o secuencia a trabajar
delos libros para el alumno de primero, segundo o tercer grado de Telesecundaria.
·
Elaborar por equipos un juego que active las
habilidades del pensamiento y a la vez sea una propuesta práctica para abordar
contenidos conceptuales.
FRACDOMINO.
Es un juego de domino, pero en vez de tener los puntos
del 1 al 6, estas fichan tendrán fracciones, donde los alumnos deberán de unir
las fichas por igualdad de fracciones.
|
3
_____
6
|
2
_____
4
|
|
1
_____
2
|
12
____
24
|
Instrucciones:
-se formaran equipos de 4 personas.
-se repartirán las fichas de dóminos, en las cuales traen
fracciones diferentes, los concursantes deberán ir uniendo las fracciones
equivalentes.
-solo habrá una mula (una fracción equivalente en la
misma ficha) quien tenga la ficha de la mula es el que comenzará el juego.
-estarán sentados en un circulo para seguir con el
compañero del lado derecho.
-quien termine de acomodar todas sus fichas gana.
-se dará un tiempo de 2 minutos para analizar que ficha
es equivalente, quien exceda el tiempo perderá el turno y pasará el siguiente
jugador.
Con este juego los alumnos
comenzarán a familiarizarse con las fracciones y a conocer sus igualdades, así
cuando comiencen a ver operaciones de fracciones sabrán que fracciones son iguales
dependiendo a la igualdad que tengan.
IZAMARY CRUZ
TRUJILLO.
Cuando comenzamos a ver el
primer bloque la maestra hizo una actividad antes de entrar en el tema, la
actividad consistía en saber que conocimientos previos tenemos a cerca de los
conceptos de conocimiento, pensamiento y aprendizaje, durante la actividad en
papeles de diferente color plasmamos lo que pensaba a cerca de estas palabras,
formamos equipos y en conjunto formamos un nuevo concepto para cada uno de las
palabras.
Los conceptos quedaron más
claros ya que todos teníamos diferentes puntos de vista, y con la actividad pudimos aclarar esas pequeñas
dudas, en ese día aprendí un concepto nuevo de conocimiento, pensamiento y
aprendizaje, lo mejor fue que todos reunimos los conceptos que creían a cerca
de las palabras y de ahí formamos un concepto nuevo con las ideas de todos mis
compañeros y por último la maestra
agrego un poco más a cerca de las definiciones de los conceptos.
Cuando entramos al tema de
Enseñar a pensar, aspectos de la aptitud intelectual, la actividad que
realizamos fue elaborar un mapa conceptual de la lectura, después de realizar
la actividad del mapa, se formaron equipos repartiendo en diferentes temas la
lectura, realizamos un infografico, cuando escuche esa palabra no sabía que
significado tenía, investigamos y aprendí que un infografico es presentar una
información gráfica, en cartel, collage, etc.
Pasamos por equipo a exponer
nuestro infografico, fue una actividad muy diferente, después de que cada
equipo exponía, teníamos participaciones voluntarias o pos azar, la maestra al
final de cada exposición argumentaba y complementaba lo q al equipo le falto y
eso hace para mí que la exposición quede más clara.
Dentro de las exposiciones
tocamos diferentes temas donde aprendí las capacidades que conforman la
inteligencia, capacidad de aprender, clasificar patrones, razonamiento
deductivo, razonamiento inductivo, entender y de clasificar patrones. Aprendí
que no hay una definición exacta de lo que es la inteligencia, lo que me costó
entender un poco fueron los modelos conceptuales pero con ejemplos y
explicación por parte de la maestra aclare más mis dudas.
La actividad de desglosar
los temas y ver por parte se hizo más fácil para ir entendiendo y relacionando
los temas, ahora puedo identificar la diferencia entre lo deductivo y lo
inductivo, entre la capacidad y la habilidad.
Lo que cabe del tema a mí me
gustó mucho y no se me hizo muy difícil su entendimiento, con las actividades
que realizamos fue más divertido y fácil aprender y rescatar lo más importante
del tema, creo que se me facilita aprender un tema cuando es visto con
diferentes actividades.
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